课题观察：一次手工活动引导过程

一次手工活动引导过程

昆山市玉山镇童心幼儿园   大三班   沈倩岚

案例：

在我们日常的活动中，孩子们有时候会随活动产生的兴致进行提问，他们的小嘴巴里会冒出很多充满童稚的问题。这些问题有时比较容易解决、有时很可爱、有时候会令人尴尬、无言以对。作为和孩子们最亲近的老师，当我们面对孩子的这些问题的时候，如果采取的方法是随便的应付了事，或疾言厉色地对待，显然这些都是不恰当的方法。因为对于不明白的问题，提问是一种才智，对于不了解的事物，探索是一种明智之举。当我们面对孩子的提问时，如果我们加以会耐心的，细心的回答孩子的每一个好奇的问题，鼓励孩子的好奇心，把握每一次的教育契机，引导孩子去观察、发现、探索、从而点燃孩子心中不断求知的强烈求知欲，就能够让孩子感受更多成功的体验。

一次手工活动中，宸宸突然像找到了金钥匙一样跑到我前面说：“老师，能不能给我一个早上喝牛奶时牛奶盒子上的小瓶盖?”老师满足了宸宸的这一请求，并且注意着宸宸如何的去使用这一辅助的工具，盼望着他的成功。这个时候宸宸拿起了瓶盖，还要求老师在瓶盖中间打个孔。然后将习惯穿过中间的孔，并减掉上面多余的部分。老师上前询问：“是想把习惯固定在瓶盖中间吗?”宸宸点点头，继续制作着。不一会儿，宸宸拿着做好的吉普车兴奋不已，激动的叫起来：“大家快来看呀，吉普车的方向盘做出来了。”手举着这只班中独一无二的吉普车，伴随着宸宸的小手有力的挥动着，有了方向盘的吉普车似乎也变得栩栩如生了起来。“宸宸你做出了吉普车的方向盘，太好了”,老师在一边为宸宸努力后的精美作品鼓起掌来，“宸宸，能不能教教我们怎么做方向盘呀?”在一边玩自己作品的孩子们逐渐靠拢过来，老师把这些孩子们集中了起来，请宸宸来当小老师介绍自己是如何做出方向盘的。

分析：

在中间的一个环节上，当宸宸正在自己无法解决的苦难面前，老师以支持者，合作者的身份出现，及时给于了宸宸一定的帮助。这一点充分体现了我们新《纲要》中的精神，老师活动中的正确地位也得以真正的体现出来。看到宸宸的成功，老师给于了大力的肯定和鼓励。并且为孩子们提供了交流的机会，请宸宸介绍自己的成功经验给大家，这一办法不仅提高了宸宸的语言表达能力，同时也满足了其他孩子们的好奇心，为幼儿提供了分享经验的机会。